《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教师是学生数学活动的组织者，引导者与合作者，教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程、创造性地设计课堂提问是设计教学过程的重要组成部分，正确认识课堂提问的功能，讲究课堂提问的技巧，在数学教学中具有十分的重要的意义，下面就两个问题谈一谈本人的见解。
一、课堂提问的功能
小学数学课堂提问的功能，主要表现在激发学习兴趣，启迪思维活动，反馈学习信息，强化知识记忆，培养口头表达能力和增进情感交流等方面。
1、增进情感交流
新课标强调要关注学生在数学活动中所表现出来的情感和态度。课堂提问是师生互动的一个过程，表达了教师的教学需要和学生的认知现状以及态度，这种不断对话，交换思维活动的过程，实际上也是一个沟通的过程，这种沟通由浅入深，由不了解到了解，包含了情感的推进与融合，从中增进了师生的情感交流。
2、启迪思维活动
促进学生思考，学生思考方法是课堂提问中最主要的，最突出的功能，提问的过程，学生充当教学活动的主体角色，思维活动呈激发状态。教师以问题为线索，引导学生围绕教学目标，按照一定的教学顺序展开思维活动，教师或学生根据思维结果进行评价，从而促进学生思维活动的有序而高效。
3、培养口头表达能力
在课堂上，教师设疑提问，要求学生用准确、简练的语言条理清楚地回答，教师对学生的正确回答加以肯定，对词不达意或表达有逻辑错误的学生面对面地给予指出更正。有利于培养学生的口头表达能力。
二、课堂提问的技巧
1、掌握时机
小学教学课提问设在何时何处才算恰到好处呢？一般来说，要根据教学内容和教学进程来安排。温故知新、承上启下的复习性提问，应在新课之前进行;探究问题，启迪思维的引发性提问，应在新课之中进行;梳理知识，总结规律的归纳性提问，应在新课之后进行，同时，各种理解性、分析性、应用性、评价性提问，要根据学生的学习情绪，注意力的变化和接受知道的实际情况灵活灵适时安排，以调整和改善教学活动。
2、随机应变
教学过程是一个极见复杂的动态过程，各种意想不到的情况随时可能出现。学生回答问题时，由于知识、能力和语言表达水平的差异，考虑问题的出发和角度不同，常出现错漏偏差，答非所问的现象，这时教师应随机应变。例如：教学“得数是11的加法”，在巩固新课时，教师给学生出了一道填空题（ ）+（ ）＝11，学生纷纷举手发言。一学生说“5加6等于11”，另一学生说“6加5等于11”，后面的学生接着说：“4加7得11，7加4得11。3加8得11，8加3得11。”……教师表扬了这些同学。忽然，有个学生举手说：0加11得11，11加0得11。老师喜出外望，因为老师原来不打算要求学生说出这两个答案，既然学生现在已经通过集体讨论写出这道题的所有答案，那么学生独自一人完整地解答这题也完全有可能，于是教师随机向学生提问：“谁能说出这题的所有答案，既要不重复，又要不遗漏。”教师这样随机应变的提问，培养了学生发散思维能力，又培养了有序思考的能力。
3、问语精当
首先，提问的语言要准确、简练，使学生听后能明确提问的要求，迅速投入思维活动。语言模糊冗长的提问会使学生无所适从，难以进入问题情境。其次，要指明提问的对象，是要求集体回答还是指名回答，防止出现各说各的乱哄哄现象。三是提问的内容和语调要具有启发性，鼓励性和趣味性，以吸引学生的注意力，在宽性情境中消除学生的紧张心理，使学生的思维活动处于开放状态。