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【昆明中小学教学质量】多一分自主,添几分创新

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2017-07-13

创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。可见“创新能力”是未来新时才的一个核心素质,必须从小培养,为其打好基础。而语文是人们学习和掌握各门知识的基础学科,小学语文又是基础之基础,所以在小学中进行语文创新教学尤其重要。那么,我们应该怎样在小学中进行语文创新教学呢?

一、更新观念,强化主体意识。

  没有创新的意识,没有新的教学观念,创新只是空话而已。要培养具有创新意识的人才,首先教师必须有创新意识,不墨守成规,敢于向传统挑战。语文教育只有在培养学生创新意识和创新能力上有所突破,才能实现真正意义上的创新教育。语文教育工作者必须树立全新的教学观念,要树立新的学生观,要摒弃单纯重视“教”,把视点转向“学”,真正使学生通过“学”来最大限度地发掘自己的潜力。即课堂教学从以教师为中心转向以教师为主导学生为主体,最大限度地发扬课堂民主,调动学生参与学习和积极性,创设生动活泼、民主协商、主动探索和大胆质疑的课堂气氛,引导学生自己读书、自己作文、自己领悟,使学生能够发现、认识有意义的新知识、新思想、新方法。

二、课堂教学的创新。

  课堂教学是实施创新教育的主渠道,新《大纲》指出:提倡在学生读书思考的基础上,通过教师的指点,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书。下面我就谈谈个人在一些课文中进行创新教育的教学体会:

(一)找准切入点,创新设计。

  所谓"切入点"是指在语文教学中对学生进行创新意识和创新能力培养的最佳结合点。语文教学要通过挖掘教材的创造教育潜在因素,找准教材与教学实践的切入点,或集中或发散,训练学生的创新意识和创新能力。如教古诗《鹿柴》中"应怜屐齿印苍苔,小扣柴扉久不开"一句时,启发学生想象:走进柴扉后见到的是怎样的景色?(这就是本节课的切入点)学生将自己的想象付诸笔端:"待到人回柴扉开,绿叶红花宽院窄,赤橙黄绿青蓝紫,百花齐放竞开来。""未尽柴扉先闻香,满园鲜花汇花洋,小树正长嫩绿叶,蜂蝶飞舞捉迷藏。"这是从学生的即兴创作中选取的两首诗,既押韵,又充满了丰富独特的想象和天真烂漫的童趣。我们认为,这些诗作就是学生读文后的良好创新开始。又如在进行《赤壁之战》一文教学时,在课伊始,让学生速读全文,我切入中心质疑“赤避之战吴一方以弱胜强,以少胜多最关键一招是采用什么?在学生弄清致命招是火攻时,再让学生欣赏火攻曹营惊心动魂场面,并让学生谈观后感受。当一个学生扣紧文中句子汇报:“火攻的确是个好主意”时,我抓住契机,巧妙引导学生将所见与课文联系起来,想想有哪些不理解或有疑问的地方?或想知道什么?这样据疑切入中心点,变课堂为学堂,学生既学得主动,又学得富有兴趣,同时他们的创新思维能力在无形中也得到了发展。

(二)自选内容和学习方式,主动参与学习

  我在教学《挑山工》一课时,为了让学生能主动参与到学习中去,我设计了让他们自己找合作伙伴,然后用自己喜欢的学习方式去选学一部分内容。任务一布置后,孩子们的学习兴趣很浓,都争相表现自己,课堂上有的读,有的画,有的演,有的讲,简直热闹极了。如:理解“折尺形”路线一段,有学生拿出自己的文具做扁担,有学生用粉笔划出线路;学习“与挑山工的几次相遇”一段,有学生联系生活实际,边读边想象,分别以导游和游客的身份给大家介绍挑山工劳动的情况;学习“作者的感受”时,孩子们也联系自己的生活实际谈出了自己的感受。

(三)批注导学,自读自悟

  教学中引导学生依据学习目标边读边圈画出有关词句,然后或联系上下文,或借助工具书,或结合查找的资料,自己解决问题。在学生潜心阅读过程中,对课文的遣词造句的精妙传神,人物形象的丰满逼真,立意主旨的纯正深远,势必产生自己的感悟,让学生运用“批注法”写旁注,记下这瞬间的思维火花,必定对发展个性大有裨益。如:教学《草原》一课时,有的学生喜欢“羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”这一句,在旁边情不自禁地写道:“作者写法真高妙,运用拟人手法,生动形象描绘出羊群在草原上的情景,使我眼前似乎出现一幅画象:天苍苍,野茫茫,风吹草低现牛羊。”在学习完作者初次见到草原景色时,有们学生随即拟道:“置身在如此美的大草原中,我不仅想低吟一首诗《赤勒歌》,还想高歌一曲……”。如此思维的出现,可见学生学得生动,学得活泼,学生的个性也得完满、充盈的体现。

(四)各抒己见,评价中学习

  课程标准中指出,我们教师要逐渐学生评价,让学生积极参与评价。《丰碑》一文中学习“军需处长被冻死”这件事时,孩子们是采用朗读的方式来学习的。有学生说:“军需处长为了战士们,牺牲了自己,所以读这部分要表现出悲痛的情感;军长知道以后,非常敬佩军需处长的大公无私精神,所以读这部分时也要表现出悲痛的情感。”该生试读时声音较大,我及时让学生评价,有学生提出不同意见:“当时军长原来不知道这种情况,后来才知道,要注意读出军长的情感变化。”这个学生用微弱的声音读后,我又让学生进行评价,又有学生提出“军需处长为了红军,首先想到的是战士们,这种精神令人感动;此时语速应放慢,突出老战士的感人精神;而当军长得知真实情况后,原来激动、愤怒的情绪转为佩服、崇敬应由快转慢。”该生又进行试读,最后我让他们带着自己的感受和理解一起来读这句话。

  在此部分教学中,我把评价的权利交给学生,对于同一个内容,不同的学生有不同的感受,不同的体验让学生们自己去感悟语言、体会感受,课堂上孩子们的思维在这里发生了碰撞,让孩子们带着自己的感受和见解来读句子,这就是尊重了学生,把读、思的权利交给了学生,从而也就引导学生积极参与到学习中来了。

(五)开展丰富多彩的活动

  在语文教学中,有针对性地对课文开展一些丰富多彩的实践活动,能有效地引导学生积极参与到学习中,也能更好地使学生解放自我,表现自我。如学习《再见了,亲人》一文后,组织学生举办“50年前的抗美援朝战争”座谈会;学习《金色的鱼钩》一文后让学生以作者的身份向大家介绍这与众不同的鱼钩,模仿老班长那可敬的表情和语言;学习《可爱的草塘》一文时,让学生以导游身份向同学介绍草塘美丽、迷人的风光和丰富的物产;学了《鲸》以后,运用说明方法自己创作一篇描写小动物的文章……

  人民教育家陶行知先生几十年前曾希望:解放孩子们的头脑,使他能想;解放孩子的眼睛,使他能看;解放孩子的双手,使他能干;解放孩子的嘴,使他能谈;解放孩子的空间,使他能学自己想学的东西。在语文教学中,教师要多想办法引导学生主动参与到学习中来,尽我们之所能,全面提高学生的语文素质,培养有创新意识和创新思维的一代新人。

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